Mikä rooli MI pelaa miten lapset oppivat ja mitä vanhemmat voivat tehdä
Jos olet kuullut termiä "oppimistyyli", saatat myös nähdä sen kuvaamaan, miten lapsi oppii (kuten yksi lapsi oppii parhaiten visuaalisesti, kun toinen oppii parhaiten liikkuvuuden kautta). Tällaisia piirteitä koskeva ongelma on se, että kaikki lapset oppivat erilaisten menetelmien (näkö, koskettamisen jne.) Kautta ja kun lapsi voi absorboida tietoja paremmin yhdellä lähestymistavalla kerrallaan, sama lapsi voi oppia jotain muuta parhaiten toisella lähestymistavalla toinen tilanne.
Lasten merkitseminen oppimiseen "tyyliin" tai toiseen on epätäsmällistä ja rajoittavaa.
Paljon parempi tapa ymmärtää, miten lapset oppivat yksilöllisyyttä, on soveltaa mitä on määritelty "moninaisuuksiksi". Määritetty Howard Gardner, Hobbsin kognition ja koulutuksen professori
Harvardin kasvatustieteiden korkeakoulu, monimutkainen älykkyys tai MI, kiistää ajatuksen siitä, että syntyy yksi älykkyys, jota voidaan mitata - kuten IQ-testeillä - ja tätä älykkyyttä ei voida muuttaa. Gardnerin mukaan vähintään kahdeksan erilaista ihmisen älykkyyttä on syntynyt, ja kaikki ihmiset ovat syntyneet kaikkien näiden MI: n kanssa.
Gardnerin MI-teoria väittää myös, että ihmisillä on ainutlaatuiset ja erilaiset tiedusteluprofiilit, joita eri biologiset ja ympäristötekijät muokkaavat. Esimerkiksi yhdellä lapsella voi olla voimakkaampi musiikkitiedonsieto ja matemaattinen älykkyys, kun taas toisella voi olla vahvempi kielellinen tai ihmissuhteinen älykkyys, ja nämä erilliset MI-profiilit ovat niin erilaiset yksittäisten kokemusten ja geneettisten muunnelmien vuoksi.
Mitä ovat useat älykkyydet?
Tässä ovat Dr. Gardnerin määrittelemät MI: t:
- Spatial: kyky visualisoida, luoda ja manipuloida jotain tilassa, kuten mitä lentokoneen ohjaaja tai arkkitehti tai shakki pelaaja voi tehdä.
- Kärsivällisyys: Tämän tyyppinen älykkyys liittyy siihen, että käytetään bruttomotoriteettia tai hieno-moottoriaitoja ilmaista itseään tai luoda, oppia tai ratkaista ongelmia; tarkoittaa koordinaatiota ja kätevyyttä sekä koko kehon tai kehon osien, kuten käsien käyttöä.
- Musiikillinen: kyky ilmaista itseään sekä ymmärtää ja luoda musiikin kautta - laulamalla, soittaen soittimia, säveltämistä, johtamista jne. Sisältää musiikillisia kykyjä, kuten herkkyyttä rytmiin, sävelkorkeuteen, äänenvoimakkuuteen ja timbrisiin.
- Kielellinen: kyky olla sovitettu sanojen ja äänen, rytmien, taivutusten ja sanamittarin merkitykseen, runoilijan tapa. Tähän voi liittyä lukeminen, kirjoittaminen, puhuminen, vieraskielisten affiniteetti.
- Matemaattinen / looginen: kyky ymmärtää ja tunnistaa mallien ja toimintojen tai symbolien muodot ja suhteet, joilla on tietotekniikan taitoja ja joilla on kyky ratkaista erilaisia ongelmia logiikan avulla.
- Ihmissuhteet: Toisinaan sosiaalinen älykkyys tarkoittaa, että henkilöiden välinen älykkyys viittaa siihen, että kykyä mukautua muiden ihmisten tunteisiin, tunteisiin ja luonteeseen . Ihmiset, joilla on korkea ihmissuhdetaito, ovat yleensä hyviä kommunikoida ja ymmärtämään muita ihmisiä ja ovat hyviä työskentelemään muiden kanssa.
- Intrapersonal: Tietoisuus omasta tunteesta, ajatuksista, ahdistuksista ja piirteistä sekä kyvystä käyttää tätä ymmärrystä itsestään omien impulssien ja käyttäytymisensä hallitsemiseksi sekä suunnitelmien ja päätösten tekemiseksi.
- Naturalistinen: kyky ymmärtää luontoa - kasveja, eläimiä, ympäristöä jne. - tunnistaa, tarkkailla, luokitella ja ymmärtää niitä ja niiden erottavia piirteitä. Tämä tiedustelu auttaa meitä käyttämään luonnollisessa maailmassa elementtejä ja malleja tuotteiden luomiseen tai ongelmien ratkaisemiseen.
Miten vanhemmat voivat ajatella, että MI auttaa lapsia oppimaan
Vanhemmat tietävät, että lapsilla on ainutlaatuiset kyvyt ja edut ja että myös sisaruksilla voi olla hyvin erilaisia luonnollisia taitoja ja tykkää ja pidä. Yksi lapsi voi kuluttaa kirjoja ja rakastaa tanssia, toinen voi rakastaa eläimiä, ja toinen lapsi voi rakastaa musiikkia ja matematiikkaa. Se on ihmisten kauneus - me olemme niin mielenkiintoisia ja erilaisia olentoja, ja kaikki vanhemmat, jotka ovat nähneet lapsen, herättävät kiinnostusta ja pakkomielle jotain, tietävät, että lapset ovat hyvin yksilöitä.
Mutta niin paljon kuin me voimme nähdä luonnolliset edut ja kyvyt kehittyä lapsella, on tärkeää muistaa, ettet merkitse lapsia olemukseksi. "Meillä on taipumus yrittää merkitä lapsia, kuten IQ-testejä, ja kun teet niin, taipumus kiinnittää vähemmän huomiota niiden sujuvuuteen", sanoo opettajakorkeakoulun opettajan Mindy L. Kornhaber. Pennsylvania State University. Esimerkiksi kun sanotaan, että lapsi oppii parhaiten käsittelemällä käsiään, emme vain välitä siitä, että kaikki lapset oppivat kaikenlaisten erilaisten menetelmien avulla, mutta kuinka he oppivat parhaiten tai mitä he ovat hyviä voivat muuttua ajan myötä . Joitakin tapoja, joilla vanhemmat voivat vaalia ja tukea MI: tä lapsilla:
- Vietä aikaa lasten kanssa ja näe, mitä he pitävät. Ainoa tapa, jolla pystyt pysymään hänen etujensa puitteissa on viettää aikaa lapsesi kanssa tekemällä tavallisia asioita, kuten päivällisen tai pelaamisen. Bonus: Tutkimukset ovat osoittaneet, että nämä tavalliset aktiviteetit hyödyttävät lapsia: Säännöllisten perheiden illallisten on osoitettu parantavan lasten terveyttä ja ravitsemusta , rakentavat voimakkaita tunne- ja henkisiä taitoja ja johtavat hyvään käyttäytymiseen; ja hauskanpitoa ja leikkiä lasten kanssa on yhdistetty lapsille, jotka ovat kasvaneet empaattisemmiksi , vähemmän ahdistuneiksi ja onnellisemmiksi.
- Arvosta lapsen vahvuuksia sen sijaan, että katsot, mitä hän ei voi tehdä. Toinen ongelma lasten merkitsemisessä on se, että kun teemme tämän, meillä on taipumus nähdä asiat puuttuessa, Kornhaber sanoo. Ajattelun sijaan "lapseni ei ole hyvä oppia lukemaan tai kirjoittamaan", rakentaa lapsesi ylpeyden tunne sellaisissa asioissa, joista hän on hyvä ja tykkää. "MI auttaa vanhempia, opettajia ja lapsia itse ymmärtämään lasten vahvuuksia ja miten niitä voidaan käyttää auttaa heitä oppimaan ja ratkaisemaan ongelmia", Kornhaber sanoo.
- Ota lapsesi mukaan eri tavoin. Jos lapsellasi on vaikeuksia kirjoittaa essee aiheesta läksyjä, lisätä hänen luottamusta ottamalla hänet muilla tavoilla samalla kun autat häntä työskentelemään näiden kirjallisesti taitoja. Esimerkiksi, jos hänen on kirjoitettava sammakoiden elinkaareen, voit kysyä häneltä, mitä hän on oppinut (ehkä hän on katsonut videota ja voi kuvata, miten sammakot menee luuttomaksi ja muuttuu esim.), Sanoo Kornhaber. Pyydä häntä ottamaan kuva siitä, mikä voisi näyttää, tai kertoa sinulle sammakoiden eri malleista tai väreistä.
- Harkitse odotuksiamme tänään. Nykypäivän nuorten lasten odotetaan lukevan ja matemaattisia taitoja nuoremmilla ja nuoremmilla ikäryhmillä, vaikka päiväkodeilla, joiden odotetaan suorittavan kotitehtäviä ja toimivat hyvin testeissä, tosiasia on, että pienistä lapsista ei odotettu tekevän näitä asioita vielä sukupolvelta sitten . Lisääntyvät paineet tulevat lisääntyneisiin odotuksiin, mutta tämä ei tarkoita sitä, että kaikki alle 3- vuotiaiden lasten pitäisi nousta läpi lukuja. Ellet tunne oppimisongelmia , yritä rentoutua ja antaa lapsesi kasvaa omalla tahdillaan.
- Muista, että se on tilannekuva. Lapsen älykkyysprofiili on se, mitä se on tuolloin - ei ole se, mitä se aina tulee. Harjoita lapsesi kaikenlaisiin toimintoihin ja kokemuksiin ja anna hänen oppia ja kasvaa omalla tavallaan.
- Katsokaa muiden älykkyksien arvoa. Esiopetuksessa arvostamme ja ylistämme kaikkea, mitä lapset löytävät ja jakavat kanssamme. mutta kolmannella luokalla lasten odotetaan olevan hyviä matematiikassa ja lukemisessa tai heitä ei ole merkitty hyväksi oppijoiksi, Kornhaber sanoo. Sitten kun lapset siirtyvät ja tulevat maailmaan, asiat avautuvat uudelleen ja eri tapoja saada ja jakaa tietoja ja saada muita taitoja ja kykyjä arvostetaan jälleen ja luonnolliset MI-lapset ovat alkaneet odottaa kaikki tulevat takaisin. "Vain arvostaminen kielellisestä ja matematiikasta, ei muista älykkyistä, on lapsille haitta," kertoo Kornhaber.
Kuinka koulu voi käyttää MI: ta auttamaan lapsia oppimaan
Koska jokaisella yksilöllä on oma ainutlaatuinen älykkyysprofiili, opettajien tulisi esitellä tietoja - ja antaa lapsille mahdollisuuden näyttää mitä he ovat oppineet - eri tavoin. Esimerkiksi opettaja voi opettaa lapsille esimerkiksi veden kiertokulkua, puhumalla siitä vain luokan edessä, mutta myös pelaamalla sitä elokuvasta tai tekemällä lapsia luomalla malleja tai näyttämällä, mitä he oppivat . "Opettajat voivat miettiä eri oppijoiden tukiasemia", kertoo Kornhaber. "Jos lapsella ei ole nopeutta lukemisessa, voit miettiä, mitä hän on kiinnostunut. Jos hän haluaa koneita, voit saada lapsen vetämään koneita ja merkitsemään osat ja puhumaan siitä, miten sitä käytetään tai miten se toimii. Hän voi ehkä lukea koneesta. "Hän myös mainitsee esimerkin peruskoulusta, jossa tiedemies ja yhteiskuntatieteiden opettaja todella pyrkivät kehittämään todellisen arkeologisen kaivamisen paikallisella sivustolla. "He loivat sivuston kartat, tutkivat alueen historiaa, oppivat paikallisen arkeologin kaivauksen, mukaan lukien kuinka huolehdittaisiin esineistä, joita he paljastivat, tekivät tutkimusta esineiden tunnistamiseksi ja kehitettiin kaikesta tästä todellinen museonäyttely ", kertoo Kornhaber. "Opettajat voivat monin tavoin käyttää erilaisia vahvuuksia harkittujen opetussuunnitelmien suunnittelun ja opetuskäytännön avulla."
Esitellä aiheen eri tavoin tuo kaksi tärkeää asiaa: se antaa opiskelijoille lisää mahdollisuuksia ymmärtää materiaalia (jotkut lapset saattavat oppia paremmin lukemalla siitä, toiset toimimalla tarina, muut tekemällä aiheeseen liittyvää asiaa kädellään) , ja samalla se auttaa kaikkia oppilaita ymmärtämään materiaalia täydellisemmin ja syvemmin, koska he voivat nyt ajatella sitä monella eri tavalla ja antaa heille rikkaamman oppimiskokemuksen, jonka avulla he voivat ajatella jotain eri tavoin ja auttaa he hallitsevat aiheen. MI: n ymmärtäminen voi auttaa opettajia ja vanhempia antamaan lapsille rikkaamman oppimiskokemuksen, mutta auttaa tekemään oppimisen hauskempaa ja palkitsevampaa heille.