Ensisijaisesti oppimisvaikeudet näyttävät olevan yleisempiä kouluikäisten poikien kuin tyttöjen keskuudessa. Noin kolmasosaa oppimisvaikeuksista tunnistetuista kouluikäisistä oppilaista on miehiä. Äskettäin oppimisvaikeuksien tutkimuksessa todettiin, että poikien osuus oppimisvaikeuksista kärsivillä tytöillä oli vastaavasti 5: 1 - 9: 1 kouluissa.
Hiljattain tehty kattava tutkimus on kuitenkin osoittanut yhtä monta poikasta ja tytöistä, joilla on oppimisvaikeuksia.
Sukupuolten tasa-arvon selittäminen teoriat
1. Biologinen haavoittuvuus
Monia teorioita on ehdotettu selittämään, miksi useammilla pojilla kuin tytöillä tunnistetaan oppimisvaikeuksia. Jotkut tutkijat ehdottivat, että lisääntynyt esiintyvyys johtuu lapsen biologisesta haavoittuvuudesta. Tämä tarkoittaa sitä, että he saattavat syntyä tai hankkia taipumus oppimisvaikeuksiin aikaisessa elämässä.
2. Referral Bias
Muut tutkimukset viittaavat siihen, että tämä tunnisteen eroavuus voi johtua viittausreagenssista. Pojat on todennäköisemmin tarkoitettu erityiskoulutukseen, kun he osoittavat akateemisia ongelmia muiden ilmeisten käyttäytymistapojen vuoksi. Pojat, jotka ovat turhautuneita ja taistelevat akateemisesti, todennäköisemmin toimivat. Ne voivat olla hyperaktiivisia, impulsiivisia tai häiritseviä luokassa, kun taas tytöt näyttävät tyypillisesti vähemmän ilmeisiä merkkejä akateemisista turhautumistaan.
Esimerkiksi tytöt, jotka näyttävät vain houkuttelevuutta, jättävät todennäköisemmin opettajat, jotka eivät ole kiinnostuneita aiheesta. Tämä sama poikien suhde tyttöihin (5: 1) on raportoitu myös ADHD: lle.
3. Koeajo
Sukupuolten oppimisvaikeuksien todellinen esiintymistiheys on monien syiden vuoksi kiistanalaista.
Jotkut tutkijat sanovat, että oppimisvaikeuksien yleismaailmallisen määritelmän puuttuminen ja oppimisvaikeuksien mittaamista koskevien tarkkojen ja objektiivisten testauskriteerien puuttuminen suoraan korreloivat oppimisvaikeuksista kärsivien lasten epätarkkaan tunnistamiseen. Monet oppimisvaikeuksista diagnosoidut testit on suunniteltu ja standardoitu pojille. Näin ollen näissä testeissä ei ehkä käsitellä eroja siinä, miten pojat paljastavat oppimisvaikeutensa verrattuna tytöihin. Testit eivät välttämättä korjaa tiettyjä tyttöjen kanssa havaittuja ongelmia.
Kasvu oppimisvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden tunnistamisessa
Koska oppimisvaikeuksien luokka aluksi syntyi vuonna 1975, oppimisvaikeuksista tunnistettujen opiskelijoiden määrä on kolminkertaistunut. Noin 2,4 miljoonaa opiskelijaa tunnistetaan oppimisvaikeuksina ja saavat erityiskoulutuspalveluja kouluissa.
Monia syitä on ehdotettu, kun oppimisvaikeuksia diagnosoidaan lapsiin. Näistä syistä ovat:
1. Biologiset ja psykososiaaliset stressitekijät saattavat altistaa useammalle lapselle oppimisvaikeuksia, ja sen seurauksena useampia lapsia tunnistetaan.
2. LD-diagnoosi on yhteiskunnallisesti hyväksyttävämpää kuin monet muut erityiskoulutuksen luokitukset. Opettajien haluttomuus merkitä lapsi "henkisesti heikentynyt" tai "emotionaalisesti häiriintynyt". Vanhemmat suosivat paremmin "LD-luokitusta" ja painostavat sitä.
3. Akateemisesti vähäpätöiset lapset on merkitty väärin oppimisvaikeuksista kärsivillä henkilöillä. Arviointi- ja diagnosointikriteerit voivat olla liian subjektiivisia, epäluotettavia ja luonteeltaan puutteellisia. Lisäksi harvoin, jos mahdollista, vaihtoehtoisia ohjelmia näille aliarvioiville opiskelijoille.
4. Yleisesti oppimisvaikeuksien yleinen tuntemus ja opiskelijoiden suoritusten kattava analyysi ovat johtaneet perusteellisempaan siirtämiseen ja tunnistamiseen.
Opettajat ja vanhemmat ovat tietoisia erilaisista palveluista, jotka ovat opiskelijoiden käytettävissä.