Lahjan käsite ei ole helppo tehtävä. Lukuisia määritelmiä on ehdotettu, mutta kukaan tai jopa enemmistö ei hyväksy yhtäkään lahjakkuuden määritelmää. Koska niin monia määritelmiä on olemassa, ihmiset sekoittuvat usein vain siihen, mikä tarkoittaa lahjakkautta. Paitsi, että vanhemmat ja opettajat ovat joskus vaikeita kommunikoida, koska he sanovat, että ne perustuvat erilaisiin määritelmiin!
Hämmennyksen poistamiseksi kannattaa ymmärtää, mistä termi tuli, ja erilaiset näkymät, jotka johtivat nykyisiin moniin määritelmiin.
Termin laupeuden alkuperä
Francis Galton käytti vuonna 1869 ensimmäistä kertaa lahjakkaita lapsia. Hän viittasi aikuisiin, jotka näyttivät poikkeuksellisia kykyjä joillakin alueilla lahjakkaina, esimerkiksi lahjakas kemisti. Lapset voisivat periä mahdollisuuden tulla lahjakkaaksi aikuiseksi, ja Galton viittasi näihin lapsiin lahjakkaina lapsina. Lewis Terman laajensi Galtonin näkemystä lahjakkaista lapsista sisällyttämään korkean älykkyyden . 1900-luvun alussa hän aloitti pitkäaikaisen lahjakkaiden lasten tutkimisen, jonka hän määritti lapsiksi, joiden IQ-arvot olivat 140 tai enemmän. Hänen tutkimuksensa havaitsi, että IQ yksinään ei pystynyt ennustamaan menestystä aikuisuudessa. Myös Leta Hollingworth uskoi, että potentiaalinen lahjakkuus periytyy. Hän kuitenkin koki, että myös potentiaalin kehittämisessä oli tärkeä rooli kodin ja koulun ympäristössä.
Vuonna 1926 hän julkaisi kirjan "Lahjakkaat lapset, heidän luontoaan ja vaalia", ja lahjakas termi on käytetty siitä lähtien viittaamaan suuren potentiaalisen lapsen luo.
Eri määritelmät
Lahjakkaiden termien aikaiset käyttötarkoitukset ovat johtaneet sanan erilaisiin käyttötapoihin ja erilaisiin tapoihin määritellä lahjakkuus. Galtonin näkemys jätti meille ajatuksen siitä, että lahjakas henkilö on lahja, erityinen lahjakkuus, joka on osoitettu aikuisikään.
Ihmiset voivat tänään käyttää lahjakkaita lapsia, kuten Galton käytti termiä lahjakas aikuinen. Toisin sanoen olla lahjakas lapsi on osoittaa poikkeuksellinen lahjakkuus tietyllä alueella. Termanin näkemys johti lahjakkaisiin määritelmiin, jotka sisälsivät korkean älykkyyden lisäksi myös käsityksen siitä, että lahjakkuus on aikuisten saavutusten ennustaja. Hollingworthin näkemys johti siihen, että lahjakkaat lapsuuden potentiaaliksi määriteltiin, jotta sitä voitaisiin kehittää aikuisikään.
- Lahjakkaisuus aikuisten saavutusten ennakoijana
Lahjan määritelmät, jotka pitävät aikuisten saavutuksia, lisää tekijöitä, kuten tehtäväsitoumuksen tai motivaation. Ne, jotka määrittelevät lahjakkuutta tällä tavalla, alkavat katsomalla aikuisia, jotka ovat osoittaneet poikkeuksellista saavutusta valitsemallaan kentällä, kuten Einstein, ja työskentelevät taaksepäin nähdäkseni, millaisia piirteitä kuin korkea älykkyys, jota aikuinen oli lapsuudessa. Lapsi, jolla ei ole tätä piirrettä älykkyydestä riippumatta, ei ole lahjakas näiden määritelmien mukaan. Esimerkkinä on Renzullin kolmiulotteinen lahjakkuus. - Lahjutettavuus mahdollisena, jota on syytä vaalia
Määritelmät, jotka pitävät lahjakkuutta mahdollisuutena kehittää, erotavat toisistaan, mitä lapsi kykenee saavuttamaan ja mitä lapsi saavuttaa. Se, että lapsella on poikkeuksellinen potentiaali, on osa sitä, mikä tekee hänestä lahjakkaita. Lapsen ympäristö määrittää, johtavatko mahdolliset tavoitteet saavutukseen, joten lahjakkuutta määrittelevät ihmiset korostavat asianmukaisen ympäristön tarjoamisen tärkeyttä. Esimerkkinä on Gagne n lahjakkuuden ja lahjakkuuden eriytynyt malli.
- Lahjakkaisuus asynkronisena kehityksenä
Linda Silverman lisäsi lahjakkaiden määritelmien uuden ulottuvuuden, kun hän sisälsi lahjakkaiden lasten epätasainen kehitys, jota hän kutsui asynkroniseksi kehitykseksi. Ajatuksettomat määritelmät, jotka sisältävät asynkronisen kehityksen, pitävät paitsi IQ: n ja lahjakkuuden myös lahjakkaiden lasten emotionaalisia piirteitä, kuten kohonnut herkkyys. Columbus-konsernin kehittämä määritelmä on esimerkki tällaisesta määritelmästä. - Columbus Group Määritelmä
"Lahjous on" asynkronista kehitystä ", jossa kehittyneet kognitiiviset kyvyt ja voimistunut voimakkuus yhdistyvät luomaan sisäisiä kokemuksia ja tietoisuutta, jotka ovat laadullisesti erilaisia kuin normi, tämä asynkronisuus kasvaa korkeamman henkisen kapasiteetin ansiosta. vanhemmuuteen, opetukseen ja neuvontaan, jotta he voivat kehittyä parhaalla mahdollisella tavalla. " (Columbus Group, 1991)
- Koulupohjaiset määritelmät
Koulut voivat käyttää lahjakkaita määritelmiä, jotka perustuvat suhteelliseen kykyyn. Opiskelija tunnistaa kuinka hyvin he suorittavat verrattuna muihin koulun oppilaisiin. Yli 5 tai 10 (tai muu määrä) prosenttiyksikköä edustavat opiskelijat ovat sellaisia, jotka tarvitsevat opetussuunnitelman haastavampaa kuin tavanomaiset opetussuunnitelmat. Lahjoinen tässä määritelmässä on suhteellista, koska yhdessä koulussa olevaan lahjakas oppilas ei ehkä tunnisteta lahjaksi toisessa koulussa, jolloin vanhemmat ovat hämmentyneitä.
Tietäen, mitkä opettajan tai päämiehen lahjakkaat määritelmät voivat auttaa tekemään viestinnästä vähemmän turhauttavaa ja tuottavampaa.