Nuori lapsi rakastaa oppia, oppii nopeasti ja pyytää loputtomia kysymyksiä. Olet täysin odottamassa allekirjoittamalla raporttikortteja suoralla A: lla, kun lapsi on suorittanut kaikki kotitehtäväsi poikkeuksellisen hyvin ja saanut kaikki testit. Ensimmäisten pari vuotta koulun, odotuksesi ovat täyttyneet. Kuitenkin yhden vuoden (yleensä kolmannen tai neljännen luokan), olet hämmentynyt ja järkyttynyt, kun lapsi tuo kotiin raportti kortin C: n, ja ehkä jopa - gasp-D!
Mitä tapahtui? Vanhan päämiehen mukaan lapset vain ansaitsevat, kun he vanhenevat. (Hän itse asiassa sanoi minulle.) Mutta se ei voi olla, koska lapsesi kotona on aivan yhtä utelias, yhtä kiinnostunut oppimisesta kuin koskaan. Ehkä se on totta, että " kykyjä tasoittaa kolmannella luokalla ." Mutta se ei voi olla oikein, luulet, koska kun näet, mitä lapsesi voi tehdä ja mitä muut lapset voivat tehdä, huomaat, että lapsesi näyttää silti edistyneemmältä. Esimerkiksi kahdeksanvuotias lapsi saattaa olla lukemassa sekä seitsemäs luokkalainen. Muut kolmannet luokkalaiset eivät ole edes lukeneet lähellä tätä tasoa.
Joten mitä todella tapahtuu? Lapsesi on tullut niin kutsuttu alihyökkääjä. Pohjimmiltaan tämä tarkoittaa sitä, että lapsesi ei toimi koulussa, sillä hänen odotetaan perustuvan hänen kykyihinsä. Odota, vaikka ... alikehitys ei ole niin yksinkertaista. Vaikka tämä on yksinkertainen selitys, aliarviointi on monimutkaisempi ja se voi näkyä milloin tahansa.
Jim Delisle ja Sandra Berger kirjoitti artikkelin alikehityksestä monta vuotta sitten, mutta mitä he sanovat, on yhtä pätevä kuin se oli, kun he kirjoittaisivat sen. He selittävät, mitä alitajunta on, mikä aiheuttaa sen ja mikä tärkeintä, mitä sinä voit tehdä.
alisuoriutumista
Vanhemmille tai opettajille ei kenties ole mitään turhauttavaa tilannetta kuin elää tai työskennellä lasten kanssa, jotka eivät toimi niin akateemisesti kuin heidän mahdollisuutensa osoittavat voivansa.
Nämä lapset on merkitty alleviivaksi, mutta harvat ihmiset ovat samaa mieltä siitä, mitä tämä termi tarkoittaa. Missä vaiheessa alitajunta päättyy ja saavutus alkaa? Onko lahjakas opiskelija, joka epäonnistuu matematiikassa tekemällä ylivoimaista työtä lukemassa alitajunnan? Vaikuttaako alikuntoisuus yhtäkkiä, vai onko se määritelty paremmin huonon suorituskyvyn sarjaksi pidennetyn ajanjakson aikana? Väärinkäytöksen ilmiö on tietenkin monimutkainen ja monitahoinen kuin lapsille, joille tätä etikettiä on käytetty.
Aikaisemmat tutkijat (Raph, Goldberg ja Passow, 1966) ja eräät äskettäiset kirjoittajat (Davis ja Rimm, 1989) ovat määritelleet harvaan eron lapsen koulun suorituskyvyn ja tietyn kykyindeksin, kuten IQ-pisteet, välillä. Nämä määritelmät, vaikka ne ovat ilmeisen selkeitä ja ytimekkäitä, tarjoavat vain vähän tietoa vanhemmille ja opettajille, jotka haluavat puuttua tähän ongelmaan yksittäisten opiskelijoiden kanssa. Parempi tapa määritellä epäkohdat on tarkastella eri komponentteja.
Alikehitys on ennen kaikkea käyttäytyminen ja sellaisena se voi muuttua ajan myötä. Usein aliarviointi nähdään asennon tai työtapojen ongelmana. Kuitenkaan tottumuksia tai asenteita ei voida muuttaa niin suoraan kuin käyttäytymistä.
Niinpä viittaaminen "alitajuiseen käyttäytymiseen" osoittaa sellaiset lasten elämän osatekijät, joita he voivat parhaiten muuttaa.
Alikehitys on sisältöä ja tilannekohtaista. Lahjakkaat lapset, jotka eivät onnistu koulussa, menestyvät usein esimerkiksi ulkoiluun, urheiluun, sosiaalisiin tilaisuuksiin ja koulujen jälkeisiin töihin. Jopa lapsi, joka tekee huonosti useimmissa oppilaitoksissa, voi näyttää lahjakkuutta tai kiinnostusta ainakin yhdestä oppilaasta. Näin ollen lapsen merkitseminen "underachieveriksi" ei huomioi mitään positiivisia tuloksia tai käyttäytymistä, jota lapsi näyttää. On parempi merkitä käyttäytymistä kuin lapsi (esim. Lapsi on "matemaattisesti matematiikassa ja kielitaidossa " eikä "aliarvioivana opiskelijana").
Underachievement on katsojan silmissä . Joillekin opiskelijoille (ja opettajille ja vanhemmille), niin kauan kuin ylittävä palkkaluokka saavutetaan, ei ole vähäistä kokemusta. "Loppujen lopuksi", tämä ryhmä sanoisi, "AC on keskimääräinen palkkaluokka." Muille B +: n palkkaluokki voisi olla alikehittynyt, jos kyseisen opiskelijan odotetaan saavan A. Tunnustaen, mikä on menestyksen ja epäonnistumisen idiosynkraattinen luonne, on ensimmäinen askel kohti ymmärtämistä opiskelijoiden heikossa käyttäytymisessä.
Underachievement on sidottu intuitiivisesti itsesuunnitteluun. Lapset, jotka oppivat näkemään itsensä epäonnistumisen suhteen, alkavat lopulta asettaa itselleen asetetut rajat mahdolliseksi. Kaikki akateemiset menestykset on kirjattu pois "flukes", kun taas alhaiset arvosanat palvelevat vahvistamaan kielteisiä itsetuntemuksia. Tämä itsemurhaava asenne johtaa usein sellaisiin kommentteihin kuin "Miksi minun pitäisi yrittää? Minä vain menen epäonnistumaan" tai "Vaikka menenkin, ihmiset sanovat, koska minä petin." Lopputuote on alhainen itsekäsite, jossa oppilaat kokevat olevansa heikkoja tutkijoilta. Tämän olettamuksen mukaan niiden aloite muuttaa tai hyväksyä haaste on rajallinen.
Käyttäytymisstrategiat
Onneksi on helpompaa kääntää pettymyskäyttäytymisen malleja kuin on määritellä termi "underachievement".
Whitmore (1980) kuvaa kolmea strategiatyyppiä, jotka hän löysi tehokkaasti toimimalla alitajuisen käyttäytymisen opiskelijoilla:
- Tukevat strategiat. Luokkahuoneen tekniikat ja ohjeet, jotka antavat opiskelijoille mahdollisuuden tuntea olevansa osa "perhe" tai "tehdas", sisältävät menetelmiä, kuten pitämällä luokkahuoneessa tapaamisia keskustelemaan opiskelijoiden huolenaiheista; lasten tarpeiden ja etujen mukaisten opetussuunnitelmien laatiminen ; ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden ohittaa tehtävät kohteissa, joissa he ovat aiemmin osoittaneet pätevyyden.
- Luonnolliset strategiat. Nämä strategiat yhdistävät ajatuksen, että oppilaiden itsensä käsitteet oppijoiksi ovat sidoksissa toisiinsa halusta saavuttaa akateemisesti (Purkey ja Novak, 1984). Näin luokkahuone, joka kutsuu positiivisia asenteita, todennäköisesti kannustaa saavuttamaan. Tämäntyyppisissä luokkahuoneissa opettajat kannustavat yrityksiä, ei pelkästään menestystä; he arvostavat opiskelijoiden panosta luokkahuoneen sääntöjen ja vastuualueiden luomisessa ja he antavat opiskelijoille mahdollisuuden arvioida omaa työtä ennen opettajan palkkaluokan saamista.
- Remedialistrategiat. Opettajat, jotka ovat tehokkaita kääntäessään heikossa käyttäytymisessä, tunnustavat, että opiskelijat eivät ole täydellisiä - että jokaisella lapsella on erityisiä vahvuuksia ja heikkouksia sekä sosiaalisia, emotionaalisia ja henkisiä tarpeita. Korjausstrategioilla opiskelijoille annetaan mahdollisuus ylentää voimavarojaan ja kiinnostuksensa alueilla, kun taas oppimispuutteiden erityisalueilla tarjotaan tilaisuuksia. Tämä korjaaminen tapahtuu "turvallisessa ympäristössä, jossa virheitä pidetään osana oppimista kaikille, myös opettajalle.
Keskeinen menestys on vanhempien ja opettajien halukkuus kannustaa opiskelijoita aina, kun heidän suorituksensa tai asennonsa muuttuvat (jopa hieman) positiivisessa suunnassa.
Lahjakkaita ohjelmia
Opiskelijat, jotka aliarvioivat jonkin koulun suorituskyvyn näkökulmasta, mutta joiden kyvyt ylittävät tavanomaisen opetussuunnitelman yleiset piirteet, on oikeus koulutukseen, joka vastaa heidän mahdollisuuksiaan. On selvää, että lahjakkaille opiskelijoille suunnattu ohjelma saattaa joutua muuttamaan rakenteensa tai sisällönsä näiden oppilaiden erityisten oppimistarpeiden tyydyttämiseksi, mutta tämä on parempi kieltää lahjakkailta lapsilta pääsy koulutuspalveluihin, jotka parhaiten sopivat heidän kykyihinsä.
Perhe-tuki
Seuraavassa on muutamia laaja-alaisia suuntaviivoja, jotka edustavat monia näkökulmia, strategioiden estämiseksi tai päinvastoin.
Tukevat strategiat . Lahjatut lapset menestyvät keskenään kunnioittavasti, ei-hallitsevassa, joustavassa ja kyseenalaistetussa ilmapiirissä. He tarvitsevat kohtuullisia sääntöjä ja ohjeita, vahvaa tukea ja rohkaisua, johdonmukaisesti myönteistä palautetta ja auttavat hyväksymään joitain rajoituksia - omia ja muita. Vaikka nämä periaatteet soveltuvat kaikille lapsille, lahjakkaiden lasten vanhemmat uskovat, että kehittynyt älyllinen kyky tarkoittaa myös kehittyneitä sosiaalisia ja emotionaalisia taitoja, voi sallia lapsilleen liiallisen päätöksentekovallan ennen kuin heillä on viisautta ja kokemusta tällaisen vastuun käsittelemiseksi (Rimm, 1986).
Lahjatut nuoret tarvitsevat aikuisia, jotka ovat halukkaita kuuntelemaan kysymyksiä ilman kommentteja. Jotkut kysymykset vain esittelevät omia mielipiteitään, ja nopeat vastaukset estävät heitä käyttämästä aikuisia kuuluvana. Kun ongelmanratkaisu on tarkoituksenmukainen, tarjota ratkaisu ja kannustaa opiskelijoita löytämään omat vastauksensa ja kriteerit parhaimman ratkaisun valitsemiseksi. Kuuntele tarkasti. Näytä todellinen innostus opiskelijoiden havainnoista, kiinnostuksesta, aktiviteeteista ja tavoitteista. Ole herkkä ongelmille, mutta älä välitä epärealistisia tai ristiriitaisia odotuksia ja ratkaise ongelmia, joita opiskelija osaa hallita.
Tarjota opiskelijoille monenlaisia mahdollisuuksia menestykseen, tunteen saavutus ja usko itseensä. Kannusta heitä vapaaehtoisesti auttamaan muita keinona kehittää suvaitsevaisuutta, empatiaa, ymmärrystä ja ihmisrajoitusten hyväksymistä. Ennen kaikkea ohjatkaa heitä kohti toimintoja ja tavoitteita, jotka heijastavat heidän arvoitaan, etujaan ja tarpeitaan, ei vain sinun. Lopuksi varata jonkin aikaa hauskaa, olla typerä, jakaa päivittäiset toiminnot. Kuten kaikkien nuorten, lahjakkaiden lasten täytyy tuntea olevan yhteydessä toisiinsa, jotka tukevat jatkuvasti (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Luonnolliset strategiat . Olipa lahjakas nuori käyttää poikkeuksellista kykyä rakentavalla tavalla, riippuu osittain itsearvioinnista ja itse käsitteestä. Halstedin (1988) mukaan "älyllisesti lahjakas lapsi ei ole onnellinen [ja] täydellinen, ennen kuin hän käyttää älyllistä kykyä täydessä kapasiteetissa lähestyttäessä ... On tärkeää, että vanhemmat ja opettajat ymmärtävät älyllisen kehityksen vaatimuksena nämä lapset, eikä pelkästään kiinnostusta, keinoa tai vaihe, jonka he ylittävät "(s. 24).
Varhaisen ja sopivan oppimisympäristön tarjoaminen voi edistää oppimisen varhaista rakkautta. Nuori, utelias opiskelija voi helposti tulla "pois päältä", jos koulutusympäristö ei ole kannustava; luokkien sijoittelut ja opetusmenetelmät ovat sopimattomia; lapsi kokee tehottomia opettajia; tai tehtävät ovat jatkuvasti liian vaikeita tai liian helppoja . Lahjakkaan nuoren kyky määritellä ja ratkaista ongelmia monin tavoin (jota usein kutsutaan innovatiivisten ideoiden sujuvuudeksi tai erilaisesta ajattelutavasta) ei välttämättä ole yhteensopiva perinteisten lahjakkaiden koulutusohjelmien tai erityisten opetustarpeiden kanssa, osittain siksi, että monet lahjakkaat opiskelijat tunnistetaan suoritustestin avulla tulokset (Torrance, 1977).
Mukaan Linda Silverman (1989), lahjakkaan lapsen kehityskeskuksen johtaja Denverissä, Colorado, oppilaan oppimistyyli voi vaikuttaa akateemisiin saavutuksiin. Hän väittää, että lahjakkailla aliarvostetuilla on usein edistynyt visuaalisen tilakyvyn kyky, mutta alikehittyneitä sekvensointitaitoja; joten heillä on vaikeuksia oppia sellaisia aiheita kuin fonikka, oikeinkirjoitus, vieraat kielet ja matemaattiset tosiasiat tavassa, jolla näitä oppiaineita yleensä opetetaan (Silverman, 1989). Näitä opiskelijoita voidaan usein auttaa osaavien aikuisten oppimistyylien laajentamiseksi, mutta he tarvitsevat myös ympäristön, joka on yhteensopiva heidän omien oppimistyyliensä kanssa. Vanhemmat opiskelijat voivat osallistua paineettomiin, kilpailukykyisiin kesätoimintoihin, jotka tarjoavat monenlaisia koulutusmahdollisuuksia, kuten syvällistä tutkimusta, käytännön oppimista ja mentorisuhteita (Berger, 1989).
Jotkut opiskelijat ovat kiinnostuneempia oppimisesta kuin arvosanojen työskentelyssä. Tällaiset opiskelijat saattavat viettää tuntikausia sellaiseen projektiin, joka ei ole riippuvainen akateemisista luokista ja joka ei kykene kääntymään vaadittavassa työssä. Heitä olisi kannustettava voimakkaasti etujensa toteuttamiseen etenkin, koska nämä intressit saattavat johtaa urapäätöksiin ja elinikäisiin intohimoihin. Samanaikaisesti on syytä muistuttaa, että opettajat voivat olla epäyhtenäisiä, kun työ on puutteellista.
Aikainen urakehitys, joka korostaa luovaa ongelmanratkaisua, päätöksentekoa ja lyhyen ja pitkän aikavälin tavoitteiden asettamista, usein auttaa heitä suorittamaan vaaditut tehtävät, suorittamaan lukion kursseja ja suunnittelemaan korkeakoulua (Berger, 1989). Todellisten kokemusten tarjoaminen mahdollisen uran kiinnostuksen alueella voi myös antaa inspiraatiota ja motivaatiota akateemiselle saavutukselle.
Ylistys vastaan kannustusta . Ylenmääritys saavutuksista tai tuloksista pikemminkin kuin lapsen ponnistelut, osallistuminen ja halu oppia kiinnostavista aiheista on yleinen vanhempien kuiskaus. Paineen ja rohkaisun välinen viiva on hienovarainen mutta tärkeä. Painostus korostaa tuloksia, kuten voittaa palkintoja ja saada A: n, mistä opiskelija on erittäin kiitosta. Rohkaus korostaa ponnisteluja, saavutettavaa prosessia, tavoitteiden saavuttamiseen tähtääviä toimia ja parannusta. Se jättää arvioinnin ja arvostuksen nuorelle. Alhainen lahjakkaiden opiskelijoiden voidaan ajatella olevan lannistuneita yksilöitä, jotka tarvitsevat rohkaisua mutta hylkäävät kiitosta keinotekoisesti tai aidotusti (Kaufmann, 1987). Kuuntele tarkasti itseäsi. Kerro lapsillesi, kun olet ylpeä heidän ponnisteluistaan.
Remedialistrategiat . Dinkmeyer ja Losoncy (1980) varoittavat vanhempia välttämään lannistumasta lapsiaan hallitsemalla, tunteettomalla, hiljaisella tai pelottelulla. Huomautuksia, kuten "Jos olet niin lahjakas, miksi saat D: n _____?" Tai "Olen antanut sinulle kaiken; miksi olet niin _____? '' eivät ole koskaan tehokkaita. Vakituinen kilpailu voi myös johtaa vähäisyyteen, varsinkin kun lapsi on jatkuvasti yhtä kuin voittaja tai häviäjä. Vältä lasten vertaamista muiden kanssa. Esittele lapsille, kuinka toimia kilpailussa ja miten toipuvat hävikkien jälkeen.
Opiskelutaitokurssit, ajankäytön hallintaluokat tai erityisohjaus voi olla tehotonta, jos opiskelija on pitkäaikainen alitajunta. Tämä lähestymistapa toimii vain, jos opiskelija on halukas ja innokas, jos opettaja valitaan huolella, ja kurssia täydennetään lisästrategioilla, jotka on suunniteltu auttamaan opiskelijaa. Toisaalta erityinen tutorointi voi auttaa asianomaista opiskelijaa, joka kokee lyhytaikaisia akateemisia vaikeuksia. Yleensä erityinen tutorointi lahjakas opiskelija on kaikkein hyödyllinen, kun opettaja on valittu huolellisesti vastaamaan etuja ja oppimista tyyliä opiskelija. Laaja-alaiset opinto-osaamiskurssit tai tutorit, jotka eivät ymmärrä oppilasta, voivat tehdä enemmän haittaa kuin hyvää.
Sana Verywellista
Jotkut opiskelijat, erityisesti ne, jotka ovat erittäin kykeneviä ja osallistuvat erilaisiin toimintoihin, näyttävät olevan korkeita saavuttajia, kun he oppivat hyvin jäsennellyssä akateemisessa ympäristössä mutta ovat vaarassa heikentyä, jos he eivät voi määrittää prioriteetteja, keskittyä valittuun määrään toimintoja , ja asettaa pitkän aikavälin tavoitteita. Toisaalta jotkut opiskelijat näyttävät olevan aliarvostuneita, mutta eivät ole epämiellyttäviä tai lannistuneita. Ne voivat olla melko tyytymättömiä keski- tai yläasteella (osittain organisaation ja rakenteen vuoksi), mutta onnellisia ja onnistuneita, kun he oppivat erilaisessa organisaatiorakenteessa. He voivat käsitellä itsenäisyyttä melko hyvin.
Underachievement koostuu monimutkaisesta käyttäytymisverkosta, mutta vanhemmat ja kasvattajat voivat päinvastoin muuttaa niitä, jotka pitävät lukuisia vahvuuksia ja kykyjä, joita opiskelijat voivat käyttää tätä etikettiä.
> Lähteet
> Berger, S. (1989). Opiskelija suunnittelee lahjakkaita opiskelijoita . Reston, VA: ERIC Clearinghouse vammaisuudesta ja lahjakkaasta koulutuksesta.
> Davis, GA ja Rimm, SB (1989). Lahjakkaiden ja lahjakkaiden (2. laitos) koulutus. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. ja Losoncy, L. (1980). Rohkaisukirja . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Mielen kehykset: Useiden älykkyksien teoria (rev. Ed.). New York: peruskirjat.
> Halsted, JW (1988). Opettaa lahjakkaita lukijoita - Esikoulusta lukioon . Columbus: Ohio Psykologian julkaisu.
> Purkey, WW ja Novak, JA (1984). Kehottaminen koulun menestykseen (2. laitos). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML ja Passow, AH (1966). Kirkkaat underachievers . New York: Teachers College Press.
> Rimm, S. (1986). Alitajuuden oireyhtymä: syyt ja parannuskeinot . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (maaliskuu 1989). Spatiaaliset oppijat. Ymmärtää lahjakkaita , 1 (4), s. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (syksy, 1989). Visuaalinen ja alueellinen oppija. Kouluilmoituksen epäonnistuminen , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Luovuuden kannustaminen luokkahuoneessa . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E. & Tolan, S. (1982). Ohjaava lahjakas lapsi . Columbus, OH: Ohio Publishing Company.
> Whitmore, JF (1980). Lahjous, ristiriita ja heikkous . Boston: Allyn ja Bacon.