Lukeminen on taito, jota lapset kehittävät jokaisen uuden luokan aikana. Vaikka monet opiskelijat hallitsevat lukemisen mekaniikkaa ja kykenevät käsittelemään tietoa, monilla lapsilla on vaikeuksia lukemisen ymmärtämisessä. Oppimisvaikeuksista kärsivillä oppilailla ei yleensä ole perusstrategioita, joita hyvät lukijat käyttävät. Strategialla on keskeinen rooli auttaa kaikkia lapsia oppimaan ja suorittamaan tiettyjä lukutaitoja.
Kaksi hyödyllistä strategiaa tehokkaaseen lukutaidon ymmärtämiseen ovat metakognitiivinen tietoisuus ja kognitiiviset strategiat. Metakognitiivinen tietoisuus on lukijan kyky itsearvioida omaa oppimisprosessiaan ja mikä on tarpeen halutun tuloksen saavuttamiseksi tietyssä oppimistehtävissä. Kognitiiviset strategiat ovat erityisiä, hyödyllisiä työkaluja auttamaan oppilaita parantamaan lukutaidon ymmärtämistä.
Kun haetaan haastavaa lukemista, on olemassa kolme vaihetta, jotka parantavat ymmärrystä: esilukeminen (lukija luo suunnitelman tai strategian tietyn kohdan lukemiselle ), lukeminen (lukija soveltaa erityisiä strategioita selventääkseen tekstin ymmärtämistä ja seuraa hänen / hänen omaa ymmärtämystään) ja post-lukemisen (lukija heijastaa kanavaa, koodaa tärkeimmät yksityiskohdat pitkäaikaiseen muistiin ja tekee johtopäätöksiä läpikulusta). Onneksi on erityisiä strategioita, joiden avulla lapset, jotka kamppailevat lukemisen ymmärtämisessä, voivat hyödyntää parantaakseen lukutaidon ymmärtämistä jokaisessa näistä kolmesta vaiheesta.
Suora ohje
Tehokkain strategia, jonka tarkoituksena on parantaa lukutaidon ymmärtämistä opiskelijoilla, erityisesti oppimisvaikeuksista kärsivillä, on suora opetus ja strategiaohjaus . Suora opetus lukemisen ymmärtämisessä sisältää opettajan, joka tarjoaa vaiheittaisen strategian ja mallintaa tehokkaita strategioita tietyn lukukohdan ymmärtämiseksi.
Se sisältää tietoa siitä, miksi ja milloin strategian käyttäminen ja järjestelmällinen käytäntö antaa opiskelijoille erilaisia esimerkkejä. Opettaja käy vuoropuhelua opiskelijoiden kanssa pyytämällä kysymyksiä ja rohkaisemalla opiskelijoita kysymään. Siirtyminen tapahtuu opettajan keskittämisestä kohti itsenäistä lukemista.
Strategiaopetus
Strategiakoulutus on opiskelijakeskeinen lähestymistapa, johon kuuluu opetussuunnitelman tai erilaisten strategioiden opetus sanojen ja avainasiakirjojen tunnistamiseen sekä tekstin keskeisen ajatuksen tunnistaminen. Opettaja jakaa erilaiset tehtävät opiskelijoille, jotka alkavat helposti ja edistyvät haasteellisiksi. Esimerkki helpommasta strategiasta olisi opettaja, joka kertoo opiskelijoilleen kuunnella tarinaa ja valita parhaimman otsikon joukosta mahdollisia nimikkeitä. Esimerkki haastavammasta tehtävästä olisi opiskelijan itsenäinen lukeminen ja vastaaminen lopulliseen kysymykseen, joka voi pyytää häntä tekemään johtopäätöksen asiayhteydestä. Monet oppimisvaikeuksista kärsivät lapset hyötyvät siitä, että lukija pystyy mallinmaan sanoja asianmukaisella dekoodauksella ja auttamaan heitä keskittymään tarinaan. Valmistuttuaan opettaja palaa tarinan alkuun ja pyytää useita ääneen kuuluvia kysymyksiä auttaakseen oppilaita päättämään vastauksen kysymykseen tarinan lopussa.
Strateginen opetus antaa opiskelijoille hyvin erityisiä ja järjestelmällisiä toimia lukemisen ymmärtämiseen. Esimerkiksi useita lyhytkestoisia toimintoja, kuten tarkastelemalla sanastosta aiempaan oppituntiin ja sen jälkeen korosttamalla uusia sanoja ja siirtämällä ne keskenään, pyritään erityisesti kohdistamaan taitoja parantamaan lukutaidon ymmärtämistä. Kun oppii tunnistamaan keskeisiä elementtejä kontekstissa, oppimisvaikeuksista kärsivät lapset voivat soveltaa näitä strategioita muihin lukutehtäviin.
näkökohdat
On tärkeää, että opettajat pidättäytyvät tarjoamasta oppilaille oikeaa vastausta lukemisen ymmärtämiseen liittyvään kysymykseen, vaan pikemminkin sanovat selityksen uudelleen, herättävät kysymyksiä tai esittävät strategioita, joita oppilaat voivat käyttää saadakseen vastauksen itsestään.
Kannustetaan lapsia lukemaan uudelleen ne kappaleet, joita he eivät ymmärrä ja etsivät yhteystietoja, jotta he pystyvät käsittelemään tekstin tehokkaasti. Opiskelijan on hallittava jokainen lukuprosessin vaihe parhaiten ymmärtämään taitoja.
> Lähteet:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S. & Polite, F. (2010). Parempi riskialttiiden lukion lukijoiden lukutaidon ymmärtäminen: lukutaidon taidetta. Psykologia kouluissa, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Taitava ymmärtäminen ja sen kehittäminen opetuksen avulla. School Psychology Review, 26 (3), 448 - 467.
> Williams, JP (2000). Tekstin strateginen käsittely: Oppimisvaikeuksien oppilaan lukemisen ymmärtäminen. ERIC Clearinghouse vammaisuudesta ja lahjakkaasta koulutuksesta. Poikkeuksellisten lasten neuvosto.