Kirjoittaminen voi parantaa ymmärrystä, laatuja ja terveyttä
Kirjoittaminen on arvokas taito koulussa ja jokapäiväisessä elämässä. Kirjoittaminen voi auttaa lapsiasi ymmärtämään paremmin, mitä hän luki ja se on tärkeä elementti luokkapisteen keskiarvon rakentamisessa. Se voi myös olla hyvä lapsen tunne- ja mielenterveydelle, ja jotkut tutkimukset löytävät ilmeisiä kirjallisia toimenpiteitä, jotka lupaavat nuorten hyvinvoinnille.
Kehitystyön työkokemuksia
Adjektiivien ja adverbien käyttö kuvailevaan kirjoittamiseen alkaa 7-9-vuotiailta.
Tuolloin he myös alkavat yhdistää lauseet yhteen kappaleisiin. Lapset oppivat käyttämään erityyppisiä kirjoitustaitoja 9-vuotiaiden ja 11-vuotiaiden välillä. Tämä on aika, jolloin he ymmärtävät, milloin käyttää kerrontaa, selittävää ja vakuuttavaa kirjoittamista. Keskikoulussa he kirjoittavat raportteja ja monisivuisia esseitä.
Kysy lapselta ennen neuvontaa
Kun lapsesi tulee auttamaan kirjoitustoimistossa, ensimmäinen asia, jonka luultavasti on, on kysyä, mikä aihe on. Mutta on myös tärkeää tietää, miten ohjaaja odottaa kirjoittamisen olevan kehystetty ja mitä tekniikoita tai tyylejä odotetaan sisällytettäväksi työhön. Neljä perustyyppiä kirjoittaa oppilaat oppivat, kun luokkiin tulee enemmän kirjallisesti-intensiivistä.
kerronta
Kerrontakirjoitus kertoo tarinan. Vaikka sitä käytetään yleisimmin henkilökohtaisissa esseissä (samoin kuin "Juhlista juhlaa"), tällaista kirjallisuutta voidaan käyttää myös kuvitteellisiin tarinoihin, leikkeihin tai jopa tontin yhteenvetoon tarinasta lapsellesi on lukenut tai aikoo kirjoittaa.
Tämä on todennäköisesti yleisimpiä neljää yleisintä kirjoitustyyppiä, ja opiskelijat viettävät huomattavan paljon aikaa kertomaan narrat. Kertauskirjoittaminen on usein, mutta ei aina, ensimmäisessä henkilössä, ja se järjestetään peräkkäin alussa, keskellä ja lopussa.
kuvaileva
Kuvailevaa kirjoitusta käytetään luomaan elävä kuva ajatuksesta, paikasta tai henkilöstä. Se on paljon kuin maalaus sanalla. Se keskittyy yhteen aiheeseen ja käyttää yksityiskohtaisia yksityiskohtia kuvaamaan, mihin lapsesi on keskittynyt. Esimerkiksi jos lapsesi on pyydetty kirjoittamaan suosikkiurheilustaan huvipuistossa, hänen kirjoituksensa ei kerro vain ajon nimestä ja siitä, miltä se näyttää, vaan myös kuvailee sen tuntemusta ja mitä kokemus muistuttaa häntä of. Yläosissa oppilaan kuvaileva kirjoittaminen olisi hienovaraisempaa ja nuorempana, kuvataajuudella ja metaforisella kielellä.
Kuvailevaa kirjoitusta käytetään kuvitteellisten ja ei-kuvitteellisten merkkien, runo-osien kirjojen raporttien ja erilaisten havainnointikirjoitusten kuvauksissa.
Yleistajuiset
Oppimateriaalin kirjoittaminen on to-the-point ja factual. Tämä kirjoitustyyppi sisältää määritelmiä, ohjeita, ohjeita. ja muita perusteellisia vertailuja ja selvennyksiä. Oppimateriaalin kirjoittaminen puuttuu kuvailevasta yksityiskohdasta ja mielipiteestä.
Esitietojen kirjoittaminen on ratkaiseva taito. Opiskelijat tarvitsevat kirjoituskirjoitusta paitsi kouluissa myös monissa mahdollisissa uranäkymissä, jotka eivät ole ensisijaisesti kirjoituslähtöisiä. Opiskelijoiden on kyettävä järjestämään ajatuksiaan, noudattamaan suunnitelmaa ja tekemään tutkimustyötä korkeammissa arvosanoissa.
Se vaatii ajattelua useilla tasoilla.
Vakuuttava
Vakuuttava kirjoittaminen on kehittyneempi kirjoitustyyppi lapsesi käyttöön noin neljännellä luokalla. Sitä voidaan pitää kirjallisena keskusteluna. Ajatuksena on ilmaista mielipiteesi tai ottaa kantaa johonkin ja sitten tukea tätä mielipidettä tavalla, joka vakuuttaa lukijan näkevän sen samalla tavalla.
Vahva kirjoittaminen sisältää selityksen muusta näkökulmasta ja käyttää tosiasioita ja / tai tilastoja, jotka kumoavat tuon näkemyksen ja tukevat kirjailijan asemaa. Joitakin esimerkkejä vakuuttavista kirjallisuuksista ovat esseet, keskustelupaperit, toimitukselliset kappaleet, kuten kirjeet toimittajalle ja kirjojen tai konserttien arvostelut.
> Lähde:
> Travagin G, Margola D, Revenson TA. Kuinka tehokkaita ovat ilmaisevat nuorten kirjoitustoimet? Meta-analyyttinen katsaus. Kliinisen psykologian tarkastelu . 2015; 36: 42-55. doi: 10,1016 / j.cpr.2015.01.003.